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El
desarrollo de las llamadas habilidades del pensamiento
es fundamental en un entorno cambiante como el
actual. La disponibilidad de información
y el conocimiento mismo se multiplican en forma
constante. El "saber" tradicional, producto
de la memorización, la ejercitación
y la práctica parecen no ser suficientes
ya para dotar al sujeto de las herramientas necesarias
para ser apto y funcional bajo las nuevas condiciones.
A todo esto se suma la presencia de nuevos problemas,
las soluciones deben crearse para responder a
estos desafíos. No se trata sólo
de saber, sino de saber hacer, de crear, construir,
elaborar. Los cuatro pilares de la educación,
descritos en el informe Delors 1
constituyen una buena descripción de esta
nueva visión educativa: aprender a hacer,
aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender
a ser. |
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Las
habilidades cognitivas representan en este contexto
uno de los recursos privilegiados para permitir
al sujeto ser competente en el amplio sentido de
la palabra, desarrollarse en forma plena. Su capacidad
de hacer, de hacer independiente y hacer con otros,
incluso de aprender, se ven favorecidas por las
mismas. |
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En
sentido estricto las habilidades cognitivas no son
una novedad, pero tampoco constituyen una moda.
El énfasis puesto en ellas resalta aquello
que intuíamos hace tiempo de manera muy básica.
La capacidad de comunicarnos en forma adecuada,
no dependía de conocer los formatos para
hacer una carta, o la estructura gramatical de una
oración. De la misma forma que las matemáticas
iban más allá de conocer ciertos algoritmos,
la resolución de problemas numéricos
e incluso de otra índole, superaba con mucho
la aplicación de una fórmula o procedimiento.
Ligado a estos saberes, la persona adquiría
otros elementos que le permitían realizar
esas tareas. Descubrimos luego que esos otros elementos
se alcanzaban no por esos contenidos aprendidos,
sino por las actividades -intencionadas y no- que
realizaba el sujeto tanto para aprender como para
funcionar en su vida diaria, en su interacción
con el medio. |
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La
importancia de tales habilidades ha sido develada
tanto por el nuevo escenario como por los avances
registrados en la pedagogía y la epistemología.
Estamos en la búsqueda de propiciar el desarrollo
de las mismas de manera más intencionada. |
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La
"adquisición" de las habilidades |
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Para
ello es clave entender los aspectos básicos
que permiten impulsar el desarrollo de habilidades
en las personas, reconocer justo la existencia de
una didáctica específica, acorde con
estos objetivos. La adquisición, el desarrollo
de las habilidades tiene sus condiciones que establecen
los elementos básicos. Hay que insistir también
que aún cuando se enumeren estos elementos
de manera individual existe una gran interrelación
entre todos. |
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Sistemático |
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El
desarrollo de habilidades de pensamiento ha de ser
sistemático, no basta con realizar algún
ejercicio en forma ocasional. Ni siquiera de realizar
ejercicios diversos para la adquisición de
también diversas habilidades. El trabajo
debe ser constante, estructurado, centrado en habilidades
bien definidas. Las actividades propuestas con este
fin deben contar con una planeación adecuada,
permitir al sujeto, regresar, enfatizar tales habilidades. |
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A
largo plazo |
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El
desarrollo no ocurre en forma inmediata, se alcanza
en realidad a largo plazo (por ello no sirve de
mucho realizar ejercicios sueltos). Un verdadero
dominio es observable sobre todo a través
de periodos de tiempo más bien prolongados. |
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Progresiva |
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Lo
anterior no significa que no exista avance, que
no se vaya logrando un cierto nivel de dominio.
El desarrollo es en realidad progresivo. Se trata
de un continuo. El dominio formal es reconocible
en forma más evidente en el tiempo, signos,
acciones pequeñas sí son manifiestas
en diversos momentos. |
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Diferentes
entornos |
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El
dominio de la habilidad está ligado también
al entorno, al contexto, al contenido con que se
interactúa. Puedo tener una gran habilidad
para comparar en determinadas condiciones pero no
en otras. Con una determinada materia, pero no con
otra. En este sentido supone también, una
fuerte relación con los contenidos. Puedo
ser excelente discriminando entre especies de plantas,
pero no entre géneros musicales. En ambos
casos está implícita la habilidad
cognitiva básica de la discriminación.
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Implicación
de unas habilidades con otras |
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Existe
además una fuerte interrelación de
una habilidades con otras, no existen por lo general
de manera aislada. Su desarrollo vive también
las mismas circunstancias. Para realizar una comparación
formal de dos elementos, debo identificar sus características,
reconocer patrones, discriminar entre unos y otros. |
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Esta
relación es aún más notable
cuando se habla de habilidades cognitivas de orden
superior. Tales habilidades están construidas
sobre muchas otras habilidades cognitivas básicas.
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Clarificar
cuáles e intencionar |
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Además
de estos aspectos descritos, es posible lograr un
mayor dominio cuando se especifica de manera directa
cuáles habilidades se están trabajando.
La participación consciente del sujeto le
permite a él mismo intencionar y mejorar
el aprendizaje. Conviene entonces verbalizar de
cuáles habilidades se trata. |
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Intencionada |
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En
este mismo sentido y de acuerdo con lo descrito
al principio, es importante intencionar de manera
formal el desarrollo de algunas habilidades específicas.
Aunque se impliquen otras habilidades, según
se ha dicho, un trabajo centrado en algunas de ellas,
con actividades propias (intencionadas, adecuadas)
permite mejores resultados. |
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La
solución de problemas |
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La
solución de problemas es una habilidad de
orden superior. Como tal está sustentada
en distintas habilidades cognitivas básicas.
Se relaciona además con otras habilidades
de orden superior como la creatividad y el razonamiento.
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Por
supuesto la solución de los problemas está
relacionada en forma íntima con el tipo de
problema a tratar. La algoritmia general que se
plantea a continuación reconoce algunos elementos
básicos, que parecen aplicables a diferentes
contextos y que admiten, según lo dicho,
adecuaciones y complementos para cada caso concreto. |
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Esta
algoritmia define los siguientes pasos: |
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| 1. |
Identificación del problema, definición
precisa del mismo. Qué se está
pidiendo. |
| 2. |
Identificación de las variables que
afectan el problema |
| 3. |
Análisis de la situación |
| 4. |
Identificación de las alternativas
de solución |
| 5. |
Criterios de selección o evaluación
de las alternativas. |
| 6. |
Evaluación de las alternativas |
| 7. |
Selección de la solución |
| 8. |
Ejecución |
| 9. |
Valoración de la solución, ¿fue
acertada o no? |
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Dependiendo
de la complejidad del problema algunos pasos suelen
obviarse o en su defecto, integrar varios en uno. |
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El
entorno de los Mundos Mágicos |
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El
programa de Mundos Mágicos del Sistema Kids
PC™ puede ser entendido simplemente como
un entorno de juego para presentar contenidos académicos.
Este aspecto lúdico representa de por sí
un recurso motivacional para los estudiantes. Es
reconfortante descubrir que aún atendiendo
al juego un estudiante es capaz de resolver en una
sesión más ejercicios que los que
resuelve usualmente en el aula. En este sentido
representa una estrategia útil y funcional. |
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Mundos
Mágicos, sin embargo, intenta ofrecer más
que esto. El diseño original de Mundos Mágicos,
pretende ofrecer a los estudiantes una serie de
escenarios que deben ser resueltos. Son, en pocas
palabras, problemas elementales pero que permiten
reconocer los pasos de la algoritmia descrita. |
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Por
supuesto no se trata de ninguna panacea, ni de la
estrategia perfecta para desarrollar las habilidades
mencionadas. El sistema Kids PC™
es ante todo un recurso para maestros y alumnos,
una herramienta para enriquecer los espacios de
aprendizaje en los que ambos interactúan. |
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Estos
mismos materiales de apoyo se entienden como parte
del sistema, buscan completar la misma función,
reflexionar, ofrecer ideas acerca de los procesos
educativos, de la tarea cotidiana. |
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Los
problemas, aún en la educación tradicional,
están relacionados con la lógica,
el razonamiento y el pensamiento matemático.
Mundos Mágicos fue creado desde esta perspectiva
para integrar en un ambiente lúdico, estos
escenarios -problemas al fin- que por el reto que
representan para los estudiantes, suelen estimular
su participación. |
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El
tiempo parece mostrar que en efecto, se logra un
incremento en el interés y disposición
de los estudiantes al trabajo. Se logra también
un mayor tiempo de trabajo y en los más de
los casos, un mayor número de actividades,
ejercicios, resueltos. |
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La
propuesta detrás de este entorno es ir aún
más lejos, como se indicó antes. Es
posible también trabajar de manera intencionada
el aprendizaje sistemático de la algoritmia
básica de la resolución de problemas. |
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Si
se verbaliza esta situación y se trabaja
con el grupo -de manera colectiva o en equipos pequeños-
puede analizarse uno o varios escenarios, pidiendo
a los estudiantes la identificación de los
diversos componentes, variables, recopilación
de datos, alternativas de solución, valoración,
de modo que ellos asuman, hagan suya poco a poco
esta propuesta. |
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Lo
ideal será por supuesto trasladarla en ejercicios
paralelos al análisis y solución de
otro tipo de problemas, cumpliendo con ello la premisa
de los diversos contextos. |
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1
Delors, J. (coord.) (2000). La educación
es un tesoro. Unesco. Ed. Santillana. México.
Lectura ampliamente recomendada, no profundizo en
ella por no ser el tema central de este escrito. |
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